申请书案例1：小学生作业“减负提质”实施策略研究（小学作业减负课题）

　　分析：从题目上看，该研究的主要研究内容是“实施策略”或者“策略”。

　　1.本课题核心概念的界定

　　以人为本、全面推进素质教育是我国教育改革和发展的战略主题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》又一次关注了学生终身发展的需要，关注了学生身心健康的全面发展。第十条着重强调要减轻中小学生课业负担，过重的课业负担已严重损害儿童少年身心健康，集中表现在以下三点：首先，过重的课业负担在近一二十年里，使中国少年儿童身体素质呈不断下降趋势，胖墩、近视眼越来越多；其次，过重的课业负担挤占学生人际交往的时间，使学生缺乏与外界及时、多样化的沟通与交流；最后，繁重的课业使学生对学习产生焦虑、厌倦的情绪，不仅严重摧毁了学生的学习兴趣，而且最终影响了学习效果。

　　减负已列为国家对基础教育的重点任务，它既是全社会的共同责任，更是学校不可推卸的责任和义务。必须把促进学生健康成长作为学校的重要工作。通过减轻课业负担，保证学生生动活泼地学习、健康快乐地成长。

　　为此，我们根据本校教学中作业的现状，提出了“小学生作业‘减负提质’实施策略研究”这一课题，提倡“以人为本、因材施教、合作探究、体验成功”的作业方式，针对语文、数学、英语不同的学科特性，科学合理地设计安排作业，培养学生的自主性、探究性和创造性，激发学生学习的兴趣和对生活的热爱。

　　分析：从题目上分析，本课题核心概念应该对“减负提质”进行界定，整体上说，这一段关于核心概念的界定写的是问题的提出，即为什么要研究这项课题，而不是核心概念的界定。

　　2.国内外研究现状述评

　　当前，大部分的教师作业实施中存在着一刀切的现象：有差异的学生做无差异的作业，生动活泼的学生做单调乏味的作业的现象。有相当多的老师在设计作业时，过多看重知识掌握，较少体现学生能力发展；过多考虑作业量的多少，较少考虑作业质的优劣；过多设计单一化、机械性作业内容，较少设计多样化、趣味性作业；过多实行僵化生硬操练，较少实行生动活泼的体验。学生如同身陷苦海而难以自拔。这样的现状导致学生的视野十分狭窄，身心疲惫，非常不利于学生健康快乐成长。

　　在国外，特别强调课外作业的多方位、多元智能的培养，作业的类型更倾向扩展型与创造型，这些课外作业有助于学生知识和技能的应用与迁移。作业的完成看重结果，更看重过程，给学生广阔的思考余地，对亲子关系的改善、同伴互动、个性的关照、家校合作、课外实践知识与经验的获得等方面给予更多的关注，有助于学生对知识的综合应用及创新发展。

　　分析：国内外研究现状的述评应该写的是国内外有关作业、作业“减负提质”的研究现状，而不是国内外学校留作业的现状。

　　3.研究目的和意义及研究价值

　　用新课程理念对作业进行设计和使用，是学生全面发展的需要，是贯彻新课改的要求，达到素质教育的目的。对学生而言，可以促进学生的全面发展。学生的主体意识增强，知识的累积、思考、动手、推理能力、辨识能力、想象力和创造力等方面均有较大提高。学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，贯彻大纲要求，进行素质教育，促进学生的全面发展。

　　用新课程理念对作业进行设计和使用，可以提高教师的积极性、主动性、创造性，克服教师的惰性及应付心理，能较好地提高教学效果，也利于教师的专业化成长。在研究中，教师设计学生作业的同时，需要学习钻研、交流共进，充分发挥了教研组、备课组的团队合作力量，其自身的专业素养将迅速提高。在学习交流中，教师团队意识加强，同时有效地整合校内资源，增强了备课组、教研组团体作战能力。通过课题的研究，能提升全体教师的业务水平，培养一批教科研骨干，从而形成终身科学学习、终身有效学习的新时代学习观，成为学习型个人而受益终身。可以说通过本课题的研究，将促进学生的发展、教师的发展，也促进学校的发展。另外，此课题的研究具有广泛的运用和推广价值。

　　分析：“用新课程的理念对作业进行设计和使用”是两段话的开头，第一段是研究的目的，第二段是研究的意义，如果课题是“用新课程的理念对作业进行设计和使用”，则写得较为妥当，而课题是“小学生作业‘减负提质’实施策略”，“用新课程的理念对作业进行设计和使用” 替代不了小学生作业“减负提质”实施策略，则研究的目的和意义写得有偏差。

　　4.课题的总体目标

　　基于“减负”视角优化学生作业形式，丰富学生的作业内容，通过改变作业来改变学生的学习方式。在减少作业量的同时，通过分层作业、自主作业、综合实践型作业等设计出既要贴近学生的实际生活，又符合不同学生的认知发展水平的作业，让学生通过作业来做事、思考、合作，体验学习的乐趣，增强生活的热情，培养他们的成就感和自信心，促进教学效益的整体提高。

　　分析：这一段从表达上看，是研究的意义与价值，而不是研究的目标，研究的目标应该围绕研究的内容来写，是研究内容的高度概括。

　　5.课题研究的主要内容

　　（1）作业内容突出精选精练

　　严格控制学生作业总量，把握写作业的时间，严禁以加大作业量的方式增加学生学习的负担，科学地调控作业量，保证学生“练”的时间，提高“练”的质量，增强“练”的效果和成效。杜绝机械的、单一的、重复性的练习。

　　（2）作业形式强调差异性

　　根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，分层布置作业，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

　　（3）作业模式体现自主合作探究性

　　教师在深入研究现行教材的基础上，统筹安排，合理设计，全面推进自主合作探究性作业模式，在内容和形式方面激发学生的好奇心、求知欲，不拘泥于一体，尝试着变换角度、变换方式、变换思维地布置作业，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，激发学生的各项潜能，实现了从应试教育向素质教育的转变。

　　分析：从题目上看,研究的主要内容是“实施策略”，上述三个内容看着题目正是研究布置策略，但是研究还没有开展，申报者却已经具体提出了三个实施策略，这是错误的，专家会质疑课题立项之后，研究者会不会重新寻找符合主题的实施策略。也就是说，真正符合主题的策略可能会有更多，而所列的策略仅有三条，或者这三条也未必真的是研究的策略，所以这里写出具体的策略就是错误的，这一点也直接影响了课题的立项。单纯就题目来说，研究的内容之一应该是小学生作业“减负提质”实施策略，其他研究内容有待于申报者继续查找。

　　各学科研究的主要内容

　　（1）语文学科优化作业设计的主要内容

　　根据不同体裁、不同内容的课文，教师要善于将课内与课外相结合，集知识性和趣味性于一体，通过听、说、读、写、演、练等多种形式的作业引导学生走向社会、走进生活，激发学生学语文、用语文、爱语文的情感，热爱祖国的语言文字，真正提高学生语文素养。

　　（2）数学学科优化作业设计的主要内容

　　在数学学科中，从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战术”，通过实践性、探究性、操作性、反思总结性等多样的作业类型，鼓励学生灵活运用所学知识，主动发现，主动学习，培养创新精神和创造能力。

　　（3）英语学科优化作业设计的主要内容

　　在英语学科中，可根据所学内容适当布置一些实践类、创新类、收集类作业。根据不同年级的具体情况，选择相应的阅读材料，搜集合适说话和写话题材，促使学生在具体的、有意义的情景中体会和领悟所学内容，提高学生实际运用的能力。

　　分析：从上述各学科的主要内容中可以看出，作者拟从三个学科对本课题进行研究，小题目应该写为“小学语文学科作业‘减负提质’的实施策略”。……各段内容应该写用什么研究措施来对这个学科作业“减负提质”的策略进行研究，而非在申请书中就直接写出该学科的研究应该如何设计作业。

　　6.创新点

　　通过专题研讨，形成一套作业设计和有效使用的系统策略和方法。专题中有分学科作业构成与设计原则、使用策略的研讨，有综合学科作业的构成、时间安排、使用方法等的研讨，所有研讨成果和教学行为有机结合，形成我校独特的作业布置的策略和方法。

　　分析：创新点的表述中仅仅描述了课题的做法，并未体现创新之处。

　　7.研究的方法

　　（1）文献资料法：研读有关专著，学习有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。

　　（2）调查研究法：包括问卷法、座谈法，有目的地搜集能反映学生作业实际状况的资料加以研究。

　　（3）比较法：通过在平行班中实验班级和非实验班级的对比研究，以及试验班级在前后不同时期的对比研究，达到促使作业设计多样化基础上的最优化选择。

　　（4）行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制。对本学科的学生做跟踪研究，并写出个案研究报告。

　　（5）经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践，边思考提炼，及时总结、及时推广。研究过程中对研究成果进行处理和组织，撰写一定数量的论文等。

　　分析：研究的方法中，除了比较法与本课题取得了联系，其他四种研究方法并未与本课题相联系，多数是对研究方法本身的含义进行了解释。并且，从比较法的描述中可以看出这并不是比较法，而是实验法。

　　8.实验课题研究过程和步骤

　　本课题研究思路是根据新一轮课程改革要求，通过学习、思考、调查、研究等环节，积极探索新型的学生作业布置的内容、方法、途径及操作方式，利用作业促使学生形成知识概念，掌握知识、方法与技能，发展学生智力，培养创新意识和能力，促进教学效益的整体提高。　　本课题拟用两年半完成，即完成时间为2014年3月—2016年10月，共分为三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2014年3月—2014年8月）

　　（1）成立课题研究小组，确定分工。

　　（2）制订和论证课题实验方案，确定最终研究方案；课题组成员深入学习相关理论知识，统一思想，明确研究方向。

　　（3）做好课题的申报工作，争取立项。

　　第二阶段：课题实施阶段（2014年9月—2015年12月）

　　（1）设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。

　　（2）回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前作业设计中存在的问题。

　　（3）定期召开课题组会议，提出优化作业设计的原则，探讨出优化作业的策略。

　　（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。

　　（5）验证研究成果，分析现行作业方案存在的不足和修改的方向。

　　（6）每学期进行一次作业设计评比，进行一次优秀作业展。

　　（7）进行阶段性课题成果汇报交流，定期做好阶段性小结，研究阶段性成果。

　　第三阶段课题总结阶段（2016年1月—2016年10月）

　　（1）召开课题组会议：对开题以来搜集的各项作业资料、撰写的材料汇报交流，提出优化作业设计的原则，探讨出优化作业的策略。

　　（2）课题组成员进行讨论和分析，进行反思，修改完善，形成富有特色的作业模式。

　　（3）实验总结，形成最终的校本作业框架体系，撰写课题结题报告。

　　分析：研究步骤字数过多，准备阶段多数体现了将课题当成一项工作来管理的色彩，这一阶段并不需要写，第二阶段实施阶段“召开课题组会议、进行优秀作业展、阶段性小结”等都不是研究，第三阶段总结阶段，“召开课题组会议”不需要写。总结阶段出现了两个研究内容“形成富有特色的作业模式”“形成校本作业框架体系”，这些在研究内容及研究目标里是没有出现的，立项评审专家审读于此会觉得申报者思路不够清晰。

　　9.课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；人员结构

　　课题负责人×××2006年参与中央教科所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”。2010年主持研究的2010 —2012年度B州教育科学规划课题“小学学困生的成因及转化对策的研究”，2012年9月顺利结题。2011年5月荣获自治区基础教育课程改革先进个人。2011年9月荣获B州直教科研工作先进个人等荣誉称号。

　　课题组成员选员科学、结构合理：考虑不同业务层次、学历层次、年龄层次等因素，采取个人申请与考查推荐相结合的原则，选定业务能力强、学历层次高、不同学科兼顾、老中青结合的教师作为主要研究成员，保证了课题组选员的科学性和结构的合理性。同时鼓励所有教师都参与到教研实践之中。

　　分析：课题组负责人的学术经历能够围绕相关教育课题研究经历来写，较为妥当。

　　10.完成课题的保障条件

　　资料准备：加强学科间的合作与整合。各学科老师分工协作，从本学科出发，设计适合不同学科、不同学生的作业内容，数学教师侧重于作业资料的建设，引导学生建立并有效使用错题集。

　　科研手段：利用信息技术服务于课题研究。充分利用信息资源查阅资料，使信息技术整合于课题研究的过程中。

　　政策和经费保障：学校领导对本课题研究非常重视，并亲自指导，将从经费方面和激励机制方面给予大力支持，同时将教师的参与、研讨、总结等作为教师考核因素之一。

　　此次申报自治区级课题研究工作得到了市教研室和学校的大力支持。通过课题研究，我校的教学得到了新的理念支撑。我校将以课题为突破口，扎实开展研究工作，在课程改革的大潮中乘风破浪，扬起科研兴校、科研强校的风帆。

　　分析：完成课题的保障条件分为资料准备、政策和经费保障几个方面来写，较为妥当，但最后一句富有文艺气息的话，“在课程改革的大潮中乘风破浪，扬起科研兴校、科研强校的风帆”在申请书中出现是不恰当的。

　　整体评价：这个申请书填写的内容与小标题不对应，比如将问题的提出写入了关键词的界定中，将研究的意义写成了研究的目标，创新点并未体现创新等。最大的问题是将将要提出来的具体策略写到了研究内容中，这直接造成了该课题申请无法立项。