申请书案例10 中职会计电算化分层教学模式的实践研究（中职会计电算化教学计划）

　　分析：从题目可以看出研究的主要内容是分层教学模式。

　　1.课题研究问题的提出

　　在国家大力发展扶持职业教育的前提下，我市周边各企业对财务人员的需求大幅增加，C区职业中专正是在这个大背景之下，于2012年9月开设会计电算化专业，但由于本专业开设的时间较短，师资力量薄弱且教学经验不足，而中职生普遍学习行为习惯不好，学习能力较差。财经类的学生更是如此，我在任课的过程当中发现他们中的多数人经常处于敷衍了事、疲于应付，甚至放弃学习的状态，这些都是导致学生对所学课程不够重视，学习成绩不好，每次考试不合格者占据多数的主要原因。要解决这些问题，不但需要任课教师一边教学、一边总结、一边提高，更需要提高学生对这门课的学习兴趣。作为会计电算化的任课教师，我发现由于学生的基础、智力及非智力因素导致学习能力、理解能力、实践能力不一样，学生学习过程中按照统一的教学计划和目的进行教学会出现部分学生“吃不饱”、部分学生“刚刚好”、部分学生“消化不了”的现象。长此以往，“吃不饱”和“不消化”的学生会影响学习的兴趣和积极性，进而影响到学生学习其他课程的兴趣和今后走向社会后的工作能力。况且“因材施教”本就是非常经典的教学理念，所以我想通过在会计电算化课堂上对学生进行分层教学方法来激发学生对会计电算化课的学习兴趣，从而促进学生学会、学好这门课程，为学习会计电算化专业的其他课程奠定坚实的基础，为取得会计从业资格证奠定坚实的基础，更为参加会计技能大赛，为我市周边各企业提供优质的财务人员。基于以上原因，我提出了“中职会计电算化分层教学模式的实践研究”这个课题，这是必要的，也是可行的。

　　分析：此处引出了不同学生的学习状况不一样，进而提到分层教学是有道理的。但是到底是分层的方法还是分层的模式，还没有说清楚。

　　2.课题研究的主要内容

　　（1）问题的提出。分析我国中职学校财经类专业核心课学习的现状，进行原因分析，得出中职生在专业核心课“学”和教师“教”的现状都不容乐观的观点，针对这个观点提出要因地制宜地改进教学方法来提高财经类中职生的学习兴趣。作为会计电算化的任课教师，在课堂上发现采用分层教学可以让全体学生很好地实现整体教学目标，所以我就想通过分层教学的方法使全体学生都能实现教学目标，从而激发学生的学习兴趣。通过分析我校的会计电算化专业的教学特点，提出了“C区职业中专会计专业会计电算化课程分层教学模式的探索与实践”这个小课题。

分析：最后提出的课题名称与申请书名称不相符。

　　（2）研究方法。文献研究法、观察法、问卷调查法、访谈法、经验总结法、比较研究法、行动研究法。

　　①文献研究法。基于文献分析，梳理国内外有关理论，为调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表的设计寻找理论依据，寻找切合会计电算化课堂教师进行分层教学的课堂观察工具。

　　②观察研究法。观察法，是指调查者带有明确目的，凭借自己的感觉器官及其辅助工具，直接从社会生活的现场收集资料的调查研究方法。本研究将对我区职业中专2012级会计电算化（1）、（2）班的学生会计电算化课堂教学过程中的分层教学行为进行观察。运用课题组自行设计的课堂观察记录表进行观察。

　　③问卷调查法。本研究将采用课题组设计的问卷作为调查工具，对会计电算化课堂分层教学的预设与生成情况进行调查。

　　④访谈法。访谈法是指调查人员通过有计划地与被调查对象进行口头交谈，以了解有关实际情况的一种方法。为了解某种行为背后的动机、行为发生的内在动因等方面的情况，课题组成员课后对学生进行个别访谈，采用课题组设计的访谈提纲为访谈工具。对每位研究对象每次进行10 —15分钟的访谈。

　　⑤经验总结法。经验总结法是根据已取得的教育成果和基本认识，追索教育过程中各种因素的影响，从而进一步解释教育客观规律的方法。本研究将收集典型的课例若干，进行经验总结、提炼，分析差异形成的原因，以形成优化课堂教学效果的建议。

　　⑥比较研究法。这种方法是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。通过这种方法可以对比学生课堂上的反应以及考试前后的成绩进行研究。

　　⑦行动研究法。行动研究法是将课例研究得出的优化建议进行教学实践，通过课题组成员的亲身实践，为形成、修正优化分层教学，实现有效教学的策略提供实验依据。

　　（3）调查情况和资料整理分析。

　　①调查资料的整理。A作为职专会计电算化专业的学生，你是否喜欢会计电算化这门课，你们认为这门课好学吗？如果不好学，原因是什么？

　　B老师在课堂上的教学进度和教学内容是否让你们感到正好符合学习能力，假如不是，原因是什么？

　　C如果老师每节新课都采用适合不同学生学习能力和学习特点的分层教学，你们会感受到满意吗？

　　D老师在课堂上用适合你的教学进度、教学方法、教学内容，你们会有兴趣吗？

　　②调查情况分析。对以上四个问题的调查结论进行实事求是的分析。

　　(4)通过其他的研究方法来进行课堂上采用分层教学法是否能提高学生的学习兴趣的分析。比如通过观察法、比较法等来分析学生在此前后的表现，将考试成绩进行对比来进行分析等。

　　(5)结论。

　　分析：从对课题研究的主要内容的表达方式上来看，申报者所写的格式是研究者将他要撰写的研究报告的框架当成研究内容来写，这样写是极不妥当的，其中研究方法与申请书后边的研究方法一模一样，造成了申请书中不必要的大量重复。其中，调查资料的整理中，对调查内容的表达是以第一人称的口吻写的，这种表达方式是错误的。预设研究报告的格式不够全面，而且可以看出第三条和第四条是研究的报告的主要部分，而这两部分的内容并未提及研究的主要内容——分层教学模式。

　　从第二部分的结构上看，作者将问题的提出、研究方法、调查情况和资料整理分析写入了研究内容中来是明显不正确的。研究内容应该明确、单独写出来。

　　3.课题研究的主要目标

　　（1）有利于转变教学方法，让教师的“教”和学生的“学”有机地融合，真正实现“因材施教”。

　　（2）有利于提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

　　（3）有利于培养学生主动学习的能力，进而培养学生终身学习的能力。

　　（4）有利于其他财经类课程的借鉴和学习。

　　分析：“有利于……”这种表达方式是研究意义的表达方式。研究的内容应该是关于分层教学模式的相关内容。　　

　　4.课题研究的特色和创新之处

　　（1）选取专业核心课程会计电算化的课堂进行研究，可以小见大。

　　（2）从每个教师都会遇到学生的基础、智力及非智力因素导致学习能力、理解能力、实践能力不一样时的教学方法着手，看似普通，却大有可研究和创新之处。

　　分析：该两点并未体现本研究有别于其他研究的特殊的之处，第二条在表述上看也不是这个研究的创新之处。　　

　　5.课题研究的对象

　　×××中专2014级会计电算化（1）（2）班的学生

　　分析：研究对象较为具体，但还应该稍作扩展，介绍研究对象的总体人数等内容。

　　6.课题研究方法

　　（1）文献研究法。基于文献分析，梳理国内外有关理论，为调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表的设计寻找理论依据，寻找切合会计电算化课堂教师进行分层教学的课堂观察工具。

　　（2）观察法。是指调查者带有明确目的，凭借自己的感觉器官及其辅助工具，直接从社会生活的现场收集资料的调查研究方法。本研究将对C区职业中专2014级会计电算化（1）（2）班的学生会计电算化课堂教学过程中的分层教学行为进行观察。运用课题组自行设计的课堂观察记录表进行观察。

　　（3）问卷调查法。本研究将采用课题组设计的问卷作为调查工具，对会计电算化课堂分层教学的预设与生成情况进行调查。

　　（4）访谈法。访谈法是指调查人员通过有计划地与被调查对象进行口头交谈，以了解有关实际情况的一种方法。为了解某种行为背后的动机、行为发生的内在动因等方面的情况，课题组成员课后对学生进行个别访谈，采用课题组设计的访谈提纲为访谈工具。对每位研究对象每次进行10 —15分钟的访谈。

　　（5）经验总结法。经验总结法是根据已取得的教育成果和基本认识，追索教育过程中各种因素的影响，从而进一步解释教育客观规律的方法。本研究将收集典型的若干课例，进行经验总结、提炼，分析差异形成的原因，以形成优化课堂教学效果的建议。

　　（6）比较研究法。这种方法是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。通过这种方法可以对比学生课堂上的反应以及考试前后的成绩，进行研究。

　　（7）行动研究法。行动研究法是将课例研究得出的优化建议进行教学实践，通过课题组成员的亲身实践，为形成、修正优化分层教学，实现有效教学的策略提供实验依据。

　　分析：研究方法中，前五个研究方法的论述能够紧密联系本研究内容来论述，较为妥当。比较研究法论述的是对比学生课堂上的反应，这显然不是比较研究法的使用方法，应该删除。从研究申请书的整体论述而言，尤其是研究的步骤和进程，可以发现申请者并未实际运用行动研究法，则应该删除。　　

　　7.课题研究的步骤和进程

　　（1）准备阶段（2015年9月—10月30日）：认真选题，制订课题研究方案，申报课题，制订研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈，召开座谈会。

　　（2）实施阶段（2015年10月—2016年5月）：分析原因，制订对策，并付诸实践。

　　（3）专家论证评价、总结经验和结题阶段（2016年5月— 6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

　　分析：课题研究的步骤和进程过于概括，没有与本研究相结合，整体上适合任何一个课题，这也就是一种失败的表达方式。

　　8.课题研究的预期成果及表达形式

　　（1）分层教学前学生学习情况调查分析报告。

　　（2）论文。

　　（3）成绩对比单。

　　（4）分层教学后学生学习情况对比分析报告。

　　（5）结题报告。

　　分析：研究的预期成果中，成绩对比单不是研究成果，研究论文是研究的预期成果，但此处应该将预期撰写的论文名称写出来，两个分析报告可以成为预期成果，最后“结题报告”应该改为“研究报告”。

　　整体评价：研究内容部分是申请书中最重要的内容之一，但申请者并没有明确地写出来。而是写了问题的提出、研究方法和数据的分析三个内容，这是明显错误的，这会成为制约课题立项的重要影响因素之一。