6月30日，山东省教育厅发布《关于进一步深化中小学教师职称评聘改革的意见》全面启动了新一轮中小学教师职称评聘改革工作。
其中变化最大的就是正副高级评聘条件。
正高级的评审“门槛”，由原来单一的“中文核心期刊论文、著作”，改为“教案、课题、教学成果奖、论文、论著等类型“6选一”，只要具备其中之一就有资格申报。这个变化，算是“放低”了要求。
但是，副高级教师申报却也由原来的“软门槛”改为和正高级一样的“6选1”“硬门槛”：一是县级课程优秀教案；二是县级课题（主持人并结题）；三是市级以上教育教学成果、教学能力和优质课比赛获奖；四是论著（前3位）五是正式期刊或重要报纸发表论文（独立或第1作者、不低于2000字）；六是教育教学成果被《新华文摘》转载。
这也就意味着，今后想申报副高级，如果缺了这些“硬件”，纵然是荣誉证书一大堆，也只能是望副高兴叹啊！
有人说，新《意见》前面说要“切实克服唯学历、唯资历、唯论文等倾向”，后面又把论文列为申报“门槛”，这不是自相矛盾吗？
在这里，二者并不矛盾。此前文件中，申报正高级论文是唯一“门槛”，现在变成了“6选1”，与前面的“克服”正好呼应。
有些人之所以感到二者矛盾，是因为把“唯论文”的“克服”理解成了直接“去掉””“不作要求”。
而实际上，作为教师，教学是第一位的，但只教不研是很可怕的。
近年来，国家虽然实行“双减”政策，要求切实减轻学生的课业负担，对学生作业作出了明确的限制，各地教育部门、学校虽然出台了作业公示等制度，建立了作业监测机制，但是学生作业负担过重却仍然减不下来。不少地方，由明作业变成暗作业，由教师布置变成家委会安排，特别是每到期中、期末考试前，孩子作业更要做到12点。此种情况，严重损害了学生身心健康不说，更是严重阻滞了学生“智力”发展，把本是“开动脑筋思考”的学习，异化成了机械的刷题训练，导致学生小学、初中学习成绩很好，但到了高中、特别是大学后，没有后劲，失去了思考力、想象力，失缺了学习力，到了社会上，难以适应新岗位新工作。
所以，教师的教学，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”：面对不同的学生，如何做到因材施教，让他们手中有“渔”，不是靠课堂教师讲，不是靠课后机械练，而是教师要总结经验，不断反思，改进创新——换言之，就是教师要有较强的教育科研能力。
这个科研能力指什么？教师备课要求的学情分析，教材分析，教法选择，教学活动设计都是在研究——如果一名教师只知道抄教案，重复他人教案，连一个优秀课程教案都设计不出来，何谈什么“高级”？
课后反思、集体备课、听课评课也都是教研，都是在对教学进行研究的改进。可为什么周周听课，月月评课，多少年下来，教师的课堂仍是涛场依旧，那是因为没有把这些当成教，而如果教师把每次听课、评课的内容记录下来，整理下来，分析研究，写出报告，就不但可以提升自己的教学水平，更可以拿来发表。
发现问题，有了难题，进行研究，就是课题。课题并非什么”高大上”不可攀峰巅，也并非某些人说的脱离实际，拼拼凑凑和教学没关系。有些人之所在对课题存有偏见，就是只看见了他人表面上的拼凑，没有看见人家背后的研究，根本不知道，把平时司空见惯、杂乱无章的教育教学琐事、记录、反思，经验、教训等，系统化、规律化、规范（模式）化、理论化就是研究。“研究”多了，自然就会有论文发表了，时间长了就会有书要出版了。
“写一辈子教案不一定能成为名师，写三年教学反思则可能成为名师。”
教师、高级教师、正高级教师不能只凭抄教案一大摞，机械重复课堂十年、几十年就是高级了，那样才是典型的“唯资历”，教师要有自己的教育教学思想，唯有有思想的教师，才能教出有思想的学生；研究本身也是一种继续学习力，唯有搞研究的教师，才能教出学习力强的学生，将来学生才会有学习后劲，更好地适应后续学习和工作；唯有不断研究创新的教师，才能教出有创新力的学生，才能真正实现“为党育人，为国育才”之目标。
从这个意义上来说，新教师职称评聘标准，就是在引导广大教师，与时俱进，走研究之路，汇聚能够适应新时代教育的“源头活水”，不断提升业务水平，做专业型、专家型教师！
最后，再说句实在话，作为教师，如果目前没有放弃这个职业的打算，那就应该适应这个职业，顺应这个职业的时代要求，说得再“自私点”，就算为了职称、待遇，也应该放“不满”“牢骚”，积极、及时准备申报高级职称的“硬件”，唯如是，你才能不落伍于新时代，早日评聘上高一级职称。
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